AFPC

2026 AFPC教师暑期赴华（西安/西北大学）研修班 Stage d'été en Chine (Xi'an, Université du Nord-Ouest) pour les enseignants de l'AFPC

Administrateur — 2026-04-03T07:52:11Z

L'AFPC propose chaque année un stage de perfectionnement linguistique, pédagogique et culturel en coopération avec le Centre d'éducation et de coopération linguistique (CLEC) et une université chinoise. Cette année, l'Université du Nord-Ouest (Xi'an) accueille de nouveau le stage dans son campus.
Précisions

Assemblée générale annuelle : 4 avril 2026

Administrateur — 2026-03-21T16:42:00Z

L'Assemblée générale annuelle de l'AFPC se tiendra le samedi 4 avril à Digital Village (21 Rue Albert Bayet, 75013 Paris / métro Place d'Italie, sortie 3 Bd Vincent Auriol).

Bilans et renouvellement du bureau (9h30 à 10h45)
Après la présentation du rapport moral et du rapport financier, il sera procédé à l'élection du nouveau bureau, en remplacement du bureau actuel (Bai Zhimin, Georges Bê Duc, Li Jing, Martine Raibaud, Sandra Regenberg, Shao Wenbing, Hong Toussaint et Zhu Jing) dont le mandat arrive à échéance.

Seuls les membres à jour de leur cotisation 2025 pourront participer à l'élection et présenter leur candidature au bureau. La date limite de dépôt des candidatures est fixée au 31 mars à minuit.

Conférences (10h45 à 12h30)
La partie administrative de l'AG sera suivie de quatre conférences proposées par les Cahiers de l'AFPC :
« Comment représenter l'invisible en Chine dans les arts graphiques des Qing à nos jours », par Marie Laureillard (Université de Paris Nanterre)
« Extraction automatique et modélisation lexicale des néologismes chinois (2015–2025) : approches hybrides et sémantique vectorielle », par Chen Lian (Université d'Orléans)
« Les dictionnaires manuscrits européens de chinois : des sources importantes pour les recherches linguistiques et historiques », par Mariarosaria Gianninoto (Université de Montpellier)
« 'Tchintchin' et festins impériaux : gastronomie, secret de la porcelaine et transferts de savoir missionnaires entre Kangxi et Louis XIV », par Bai Zhimin (Université de La Rochelle)

Affiche-programme

Retour sur les finales 2026 du Hanyuqiao et du Concours national d'écriture à l'Ecole Alsacienne

Administrateur — 2026-03-20T23:11:00Z

Samedi 14 mars dernier, l'École Alsacienne a accueilli deux finales nationales de concours consacrés à la langue et à la culture chinoises et organisés par l'AFPC : la finale nationale de la 19e édition du Hanyuqiao (Pont vers le chinois) pour les lycéens et le concours national d'écriture.

Le choix de l'École Alsacienne ne tenait pas seulement à la qualité de ses locaux, particulièrement bien adaptés à ce type de manifestation. L'établissement occupe aussi une place singulière dans l'histoire de l'enseignement du chinois en France : le chinois y a été enseigné avant même l'établissement des relations diplomatiques entre la France et la Chine en 1964 ! Ce cadre, à la fois prestigieux et chargé d'histoire conférait à cette journée une forte résonance.

L'événement a réuni les finalistes, leurs professeurs de chinois ainsi que de nombreux parents, dans une atmosphère à la fois studieuse, chaleureuse et festive. Plusieurs personnalités ont honoré la journée de leur présence, notamment le ministre-conseiller près l'ambassade de Chine, ainsi que Mme Brigitte Guilbaud, inspectrice des trois académies parisiennes. Ce sont eux qui ont remis les prix les plus élevés (le prix Hanyuqiao et le prix d'excellence du concours d'écriture) devant un public enthousiaste venu encourager les candidats : leur professeur de chinois, leurs proches, leurs camarades et amis.

Le concours national d'écriture, appellation modeste pour une épreuve en réalité consacrée à la calligraphie, s'est déroulé sous la direction de M. Li Yanru (lycée Henri IV). En amont de la finale, près de 80 élèves issus de 8 académies ont participé aux présélections. À l'issue de cette première étape, 50 candidats ont été retenus pour la finale nationale et 23 élèves ont obtenu un prix. Le jury d'experts était présidé par M. Li Yanru (lycée Henri IV), assisté de Mme Hong Toussaint (Université de Lorraine), de Mme Shao Wenbing (Lycée international de Saint-Germain-en-Laye) et de Mme Pan Wenni (école Alphonse Lamartine de Courbevoie). Les lauréats du prix d'excellence étaient Lisa Ren et Lorie Huang, toutes les deux du Lycée International de l'Est parisien.
Lauréats du concours national d'écriture

De son côté, la finale nationale du Hanyuqiao a réuni 25 finalistes venus de 4 académies. Comme chaque année, les candidats ont cherché à faire valoir à la fois leur maîtrise de la langue et leur familiarité avec la culture chinoise. Le public a ainsi assisté à des danses, des interprétations instrumentales, des lectures poétiques, des démonstrations de peinture en direct ainsi qu'à une prestation d'arts martiaux. Certaines interventions ont impressionné par leur aisance et leur maîtrise, d'autres ont laissé percevoir davantage d'émotion derrière une prestation hésitante. Toutes ont cependant révélé un réel engagement et le désir sincère de chacun de donner le meilleur de lui-même. Les candidats avaient devant eux un jury expérimenté, puisque c'est le même jury que l'an dernier qui a été convoqué : Mme Zhang Guochuan (Inalco), Mme Rimlinger-Liu Jing (Université de Lorraine), Mme Pauline Seguin (collège Victor Hugo, Issy-les-Moulineaux), Mme Sandra Regensberg (École Alsacienne) et M. Georges Bê Duc (Université de Picardie Jules Verne). Le prix Hanyuqiao a été décerné à Louise Grangier de l'École Alsacienne. C'est elle qui représentera la France à la finale internationale de Pékin.
Lauréats du Hanyuqiao

Le Hanyuqiao a également bénéficié de la présence de deux maîtres de cérémonie particulièrement appréciés : Glen Sixtine, du Lycée International de Saint-Germain-en-Laye, et Savouillan Zhang Owen, du Lycée Lucie Aubrac à Courbevoie. Par leur leur sens du rythme et la qualité de leur animation, mais aussi leur maîtrise linguistique (l'animation était bilingue : Glen Sixtine pour le chinois, Savouillan Zhang Owen pour le français), ils ont largement contribué à la réussite du concours, et leur professionnalisme a été remarqué par le public.

L'ensemble de la journée a reposé sur l'engagement de 18 bénévoles, dont des enseignants et des élèves, mobilisés pour assurer la coordination des deux concours. Grâce à cette implication collective, et à la conduite particulièrement rigoureuse de Mme Zhu Jing aussi bien en amont de l'événement que pendant l'événement, tout s'est déroulé avec une grande fluidité, sans la moindre fausse note.

Ce double événement a ainsi constitué un temps fort pour l'enseignement du chinois en France. Par l'investissement des élèves, la qualité de l'encadrement pédagogique et l'engagement de tous ceux qui ont contribué au succès de cette journée, c'est le dynamisme de cette discipline qui a été mis en scène.

Galerie de photos

Le camp d'hiver du HSK et du Pont vers le chinois, un bilan / HSK及汉语桥冬令营活动总结

Administrateur — 2026-03-19T17:17:51Z

Du 24 février 2026 au 6 mars 2026, avec le soutien du Centre de coopération pour les échanges linguistiques entre la Chine et l'étranger du ministère chinois de l'Éducation, et à l'initiative de l'AFPC, trois enseignants de l'association ont accompagné 51 collégiens et lycéens français en Chine dans le cadre d'un camp d'hiver « HSK et Chinese Bridge » d'une durée de dix jours.

Les élèves ont visité deux grandes villes chinoises au riche patrimoine historique et culturel, Pékin et Tianjin, ce qui leur a permis de mieux comprendre à la fois la profondeur de l'histoire chinoise et le développement des villes dans la Chine contemporaine.

Pendant leur séjour à Pékin, les élèves ont visité la Grande Muraille à Juyongguan (居庸关), le musée de la Cité interdite (故宫博物院), le Palais d'Été (颐和园), le Parc olympique (奥林匹克公园), le quartier artistique 798 de Pékin (北京798艺术区), la ruelle Nanluogu (南锣鼓巷) ainsi que le parc du Temple du Ciel (天坛公园).

Ils se sont ensuite rendus à Tianjin, où ils ont découvert plusieurs sites historiques et culturels emblématiques, parmi lesquels la Maison de porcelaine (瓷房子), le quartier italien (天津意大利风情区), la vieille ville de Yangliuqing (杨柳青古镇), la résidence de la famille Shi (石家大院), la rue de la culture ancienne de Tianjin (天津古文化街道) et le pavillon de la guilde du Guangdong (广东会馆).

À travers ce voyage, les élèves ont non seulement découvert le contexte historique et les particularités culturelles de différentes villes chinoises, mais ils ont aussi acquis une perception plus concrète et plus approfondie de l'architecture traditionnelle, des coutumes populaires et du développement urbain en Chine.

Par ailleurs, à l'Université des langues de Pékin, les élèves ont participé à plusieurs ateliers de découverte culturelle, notamment l'art du thé (茶艺), les arts martiaux (武术), la médecine traditionnelle chinoise (中医), des chansons en chinois (中文歌曲) et la peinture de masques de l'opéra de Pékin (京剧脸谱绘制).

Ces activités leur ont permis d'apprécier toute la richesse de la culture chinoise et ont renforcé leur intérêt pour l'apprentissage de la langue.

Ce camp d'hiver leur a ainsi permis d'acquérir une vision plus complète de la Chine, d'approfondir leur compréhension de la culture chinoise et de renforcer leur motivation à poursuivre l'apprentissage du chinois et à découvrir plus en profondeur la culture du pays.

Voir photo plus bas

2026年2月24日至2026年3月6日，在中国教育部中外语言交流合作中心的支持和在法国汉语教学协会的组织协调下，协会的三位教师，带领51名法国中学生，赴中国开展了为期10天的“HSK及汉语桥冬令营”活动。

学生们先后参观了中国两座历史文化名城：北京和天津，深入了解中国悠久的历史文化与现代城市发展。在北京期间，学生们参观了 :居庸关长城、故宫博物院、颐和园、奥林匹克公园、北京798艺术区、南锣鼓巷、天坛公园；随后，学生们前往天津，参观了多处富有特色的历史文化景点，例如：瓷房子、天津意大利风情区、杨柳青古镇、石家大院、天津古文化街道、广东会馆。通过旅行观光，学生们不仅了解了中国不同城市的历史背景和文化特色，也对中国传统建筑、民俗文化以及城市发展有了更加直观和深刻的认识。

此外，学生们在北京语言大学还参加了多项文化体验课程，包括：茶艺、武术、中医、中文歌曲、京剧脸谱绘制等。通过这些课程，让学生们感受到了中华文化的魅力，激发了他们学习汉语的兴趣。

这次冬令营活动，学生们不仅对中国有了更全面的认识，也加深了对中国文化的理解，更增强了法国中学生继续学习汉语、深入了解中国文化的信心。

Visite à Paris et Montargis des élèves de Millau

Administrateur — 2026-02-23T15:40:03Z

Du 12 au 16 février 2026, les élèves sinophones du collège Marcel Aymard et du lycée Jean Vigo ont mené un voyage pédagogique à Montargis et Paris sur le thème « Le Nouvel An chinois et l'amitié franco-chinoise », entre visites de musées, ateliers culturels et échanges avec des élèves chinois.
Article et vidéo sur Millavois.com

古斯塔夫·莫诺中学（Lycée Gustave Monod, Enghien-les-Bains）与北京第二十中学缔结友好合作关系

Administrateur — 2026-02-05T14:50:13Z

2026年3月4日，春光明媚，位于法国巴黎北郊的古斯塔夫·莫诺中学迎来了远道而来的北京第二十中学代表团，校园里洋溢着热烈而友好的氛围。
当天上午，学校大礼堂内座无虚席，150余名中法学生齐聚一堂，共同见证这一重要时刻。活动由昂耿市市长苏尔先生揭开序幕，他对中国师生的到来表示热烈欢迎，并向大家简要介绍了法国的政治体系。随后，北京第二十中学副校长李浴振女生和古斯塔夫·莫诺中学校长勒菲弗尔先生先后致辞。【...】
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Enseignement du chinois et IA : analyse de l'enquête AFPC (octobre 2025) | 汉语教学与人工智能：法国汉语教学协会调查分析（2025年10月）

Administrateur — 2026-01-11T22:34:19Z

Enseignement du chinois et IA : analyse de l'enquête AFPC (octobre 2025)

L'AFPC a organisé du 2 octobre au 10 novembre 2025 une enquête auprès de ses membres sur l'usage de l'IA dans l'enseignement du chinois. Cette enquête s'est déroulée en deux phases : la première consacrée à des questions généralement fermées et la seconde en commentaires libres sur quelques thématiques. Le taux de réponse (11,5%, 70 répondants) se situe dans une fourchette attendue pour un questionnaire anonyme : il suggère que l'IA est bien entrée dans le quotidien des enseignants de chinois en France, mais sans provoquer d'engouement.

Le panel et ses conditions d'utilisation de l'IA
Le panel couvre plusieurs niveaux, et une part non négligeable des répondants enseigne à cheval sur plusieurs cadres. Les enseignants sondés enseignent majoritairement dans le secondaire comme deuxième langue vivante (50% : collège LVB ou lycée LV2), mais 41,3% des répondants déclarent assurer tout ou partie de leur service dans le supérieur (université et filières diverses : LEA, LLCER, LANSAD, CPGE), soit 22% du volume de cours. Cette coexistence de contextes n'est pas neutre : les attentes institutionnelles, les formats d'évaluation et les contraintes évaluatives ne pèsent pas de la même manière selon les niveaux, les contextes et la nature des tâches. Cela peut se traduire par le degré d'ouverture à l'usage de l'IA ou à certaines de ses fonctionnalités.

L'environnement et les conditions techniques sont globalement bons, mais restent inégaux : 60,9% des enseignants jugent bénéficier d'une connexion fiable ; 43,5% indiquent que le BYOD (« Bring Your Own Device » : appareils personnels des élèves : téléphone ou ordinateur) est autorisé ; 43,5% disposent d'une salle multimédia. Ces paramètres pèsent concrètement sur l'applicabilité : on peut avoir une intention pédagogique favorable à l'IA mais ne pas pouvoir la mettre en œuvre dans un cadre matériel contraint. Le fait que 95,7 % des enseignants utilisent l'IA, alors que seuls 60,9 % estiment bénéficier d'une connexion fiable, semble montrer que les pratiques se développent malgré des conditions matérielles parfois contraintes. Cela s'explique aussi par le fait qu'une partie de l'usage de l'IA se fait en amont ou en aval du cours, notamment à domicile, pour la préparation pédagogique, et non exclusivement en situation de classe.

Les enseignants face à l'IA : une appropriation prudente
L'autoévaluation de sa propre maîtrise donne des résultats moyens : 43,5% se situent au niveau 3/5, 37,6% au niveau 4–5/5, contre 18,8% à 1–2/5. La fréquence suit une logique comparable : 40% déclarent un usage élevé, 32,9% un usage moyen, 27,2% un usage faible. L'ensemble dessine un tableau cohérent : l'outil est déjà intégré, mais de manière raisonnablement graduée, avec une appropriation plutôt pragmatique qu'enthousiaste.

Les bénéfices perçus sont clairs : gain de temps (74,3%), diversification des ressources (70%), appui créatif (68,6%). Les commentaires libres illustrent bien ce pragmatisme : certains enseignants décrivent l'IA comme utile pour des tâches à faible valeur ajoutée, par exemple « tâches simples et répétitives… transcription de texte PDF » ou listes de vocabulaire.

Mais cette utilité n'implique pas une délégation de responsabilité : les enseignants tiennent à garder le contrôle et la maîtrise de leur enseignement. Cela apparaît dans un chiffre très parlant : 90,4% déclarent relire « souvent ou toujours » les productions de l'IA. L'idée générale est que si l'IA peut accélérer la production, la sélection, l'adaptation et la validation restent des gestes professionnels non délégables.
Ce pragmatisme se retrouve aussi dans la préparation des cours : à la question « À quelle fréquence utilisez-vous l'IA pour générer des objectifs pédagogiques, des progressions ou des séquences ? », 28,6% répondent « parfois » et 15,7% « souvent » ou « très souvent » (soit 44,3% d'usage au moins occasionnel), tandis que 55,7% déclarent « rarement » ou « jamais ». Autrement dit, si l'utilité est reconnue, l'intégration dans la routine de préparation n'est pas encore systématique.

Cela est encore plus vrai pour ce qui est de l'usage en cours. Il reste nettement plus limité que la préparation : selon l'activité, 64,2% à 95,6% des répondants déclarent ne « jamais » ou « rarement » l'utiliser. Même pour les usages les plus fréquents (générer des exemples ou traduire à la volée), 65,2% et 64,2% répondent « jamais/rarement », et les usages « souvent/très souvent » plafonnent à 13,4%. Pour des fonctionnalités plus avancées, la réticence est encore plus marquée : 89,9% déclarent ne jamais/rarement utiliser la synthèse vocale (TTS) et 95,6% la reconnaissance vocale (ASR).

Des inquiétudes s'expriment, qui peuvent expliquent quelques réticences ou limites à l'usage de l'IA : risque de plagiat/triche (51%), biais culturels ou factuels (43%), homogénéisation des productions (33%). Là encore, les commentaires confirment une vigilance concrète lorsqu'ils testent des usages avec des étudiants : « Je suis en train de faire des tests avec étudiants de master pour voir comment chatgpt peut les aider pour corriger des traductions, tant pour la compréhension du chinois que pour l'expression en français...je remarque pas mal de biais et les étudiants sont vite décontenancés… ».

Cette lucidité se lit dans les règles d'usage concernant les productions d'élèves : 51,5% l'interdisent pour les productions écrites, tandis que 35,3% l'autorisent mais avec citation de la source. 61,8% en interdisent l'usage dans le cadre d'exercices de grammaire. La même prudence se retrouve pour la lecture de textes ou de documents : 44,8% seulement l'autorisent dont 22,4% librement.

Se dessine ainsi une ligne de conduite cohérente : plus la tâche risque de remplacer l'effort cognitif central de l'élève, plus l'usage est restreint ; plus elle soutient un apprentissage (compréhension, entraînement, préparation), plus elle peut être tolérée — mais rarement sans conditions.

L'IA n'apparaît donc pas comme une rupture nécessitant une refonte des pratiques. Elle se présente davantage comme une technologie qui s'insère progressivement dans des pratiques existantes, lesquelles ne sont pas fondamentalement remises en question. Les enseignants l'intègrent là où elle peut constituer une aide ou un support utile, mais sans perdre de vue les effets de dépendance, de contournement ou de standardisation.

Un besoin réel de formation
Le manque de formation, et donc le besoin de combler cette lacune s'exprime nettement à travers le sondage. 61% des enseignants interrogés affirme n'avoir jamais eu de formation, même limitée à une conférence, tandis que 85,54% d'entre eux seraient intéressés à des degrés divers. Quel que soit le thème proposé, une large majorité des répondants juge la formation au moins pertinente (« pourquoi pas », « utile » ou « urgent ») : de 79,7 % à 91,0 % selon les items. La demande est particulièrement forte sur des questions directement opérationnelles : le paramétrage des outils atteint 91,0 % d'avis au moins favorables, et la conception d'activités 89,6 %. Si l'on ne retient que les réponses les plus affirmées (« utile » ou « urgent »), la formation apparaît comme une priorité pour une part substantielle du panel : 61,2 % pour la « conception d'activités » (dont 22,4 % la jugent « urgente »), 55,4 % pour « évaluation et triche », et 53,7 % pour « paramétrage d'outils ». Même les thèmes plus techniques restent fortement demandés : « éthique & RGPD » (50,0 % « utile/urgent »), « suivi des progrès » (47,7 %), « caractères et OCR » (44,6 %), « prononciation/tons » (40,0 %). L'ensemble suggère moins un besoin d'initiation générale qu'un accompagnement ciblé et progressif, centré sur des usages concrets et sécurisés.

Évaluation et certification : une ligne directrice très nette
Sur l'évaluation, les commentaires libres font ressortir une position très structurée : l'IA peut être utile pour apprendre, mais l'acte d'évaluer vise à mesurer ce que l'élève sait faire sans assistance. Plusieurs répondants l'expriment de façon directe :
« Les compétences de l'élève seules, sans aide externe, doivent être évaluées. »
« L'utilisation de l'intelligence artificielle pourrait avoir un impact significatif sur les barèmes d'évaluation des langues étrangères, en modifiant la manière dont les compétences linguistiques sont mesurées, en influençant la correction automatique des travaux écrits ou oraux, et en remettant en question les critères traditionnels d'évaluation. »
« ... mes examens sont tous en présentiel, avec interdiction des téléphones portables. S'il y a un changement, ce n'est pas dans le barème, mais dans la façon de surveiller les examens. »
« Travail maison très rarement noté ou faible coefficient. »
« Les devoirs à la maison ne peuvent être noté à cause de l'usage de l'IA. Tout doit être fait en classe. Sauf la pratique manuelle des caractères dans le cahier d'écriture. »

De nombreux commentaires convergent vers le même modèle : davantage d'épreuves en classe, davantage d'oral, et moins de devoirs maison notés. Certaines propositions sont explicites : « ne pas noter (…) les devoirs maison » et renforcer le poids des devoirs sur table. Il importe de limiter les évaluations impossibles à authentifier. C'est la traçabilité des productions qui est problématique.

Les enseignants introduisent dans leur pratique d'évaluation des modalités visant à vérifier l'authenticité des productions (versions successives, traces de rédaction, oral de vérification), mais ils en soulignent aussi les limites technologiques. Si selon un commentaire libre, « il est facile de détecter l'utilisation d'IA dans les productions écrites (vocabulaire ou tournures jamais vues en classe) », un autre commentaire lui rétorque : « Les détecteurs d'IA en ligne sont facilement contournables. Par exemple en extrayant le texte et en le passant par google translate... ». Quant à s'appuyer sur l'oral comme arbitre final, on évoque son caractère « chronophage ».

Cela renforce l'idée que la réponse est moins technique que pédagogique : savoir organiser les tâches, définir des modalités de vérification, et clarifier les règles.
Pour les certifications et examens (HSK, YCT, baccalauréat), une ligne directrice se dégage nettement : l'IA est perçue comme un outil utile pour s'entraîner et progresser, mais elle doit rester interdite pendant l'épreuve. Autrement dit, l'entraînement peut s'appuyer sur l'IA, tandis que l'évaluation certificative, le jour J, doit permettre d'observer le plus fidèlement possible les compétences langagières réellement maîtrisées par l'élève, sans assistance.

Quelques pistes d'action : mieux intégrer l'outil plutôt que d'en augmenter ou en diminuer l'usage
Dans la continuité de cette appropriation pragmatique, les attentes ne portent pas seulement sur une initiation générale, mais sur des leviers immédiatement opérationnels. Trois axes ressortent particulièrement (exprimés notamment dans les commentaires libres) :

Définir des règles d'usage simples, explicites et révisables, adaptées aux types de tâches et aux niveaux.
Développer une formation progressive, centrée sur les usages pertinents, leurs limites, la conformité (dont RGPD), et les méthodes de vérification.
Installer des procédures de contrôle réalistes, compatibles avec les contraintes du terrain : demande de versions successives, obligation de citation, courts oraux de corroboration, etc.

Enfin, plusieurs commentaires convergent vers un point essentiel : l'efficacité et la sécurité des usages dépendent fortement de la qualité des consignes (prompts) et du cadrage des demandes. Un « bon usage » n'est donc pas un usage automatique, mais un usage contextualisé, réfléchi et maîtrisé.

Une appropriation maîtrisée, consciente des enjeux
Cette enquête représentative malgré le nombre limité de répondants donne une image sobre mais solide d'enseignants n'hésitant pas à pratiquer l'IA, mais modérément ou de manière mesurée, voire sélective. L'utilité de l'outil est reconnue (gain de temps, diversification, créativité), mais sous supervision (relecture fréquente des productions de l'IA : 90,4%) ou contrôle (vérifier l'authenticité des productions des élèves).
Sur l'évaluation et la certification, une doctrine commune se dégage : l'IA est un outil utile pour l'apprentissage et l'entraînement, mais il reste fondamentalement inadapté comme instrument d'évaluation. Cette dernière mesure l'autonomie et la maîtrise réelle sans assistance. Ce qu'on évalue, ce sont les compétences effectivement intégrées par l'apprenant.

Ce sondage constitue l'une des premières enquêtes systématiques portées par une association de langue en France. Il permet de faire un premier bilan de son intégration dans les pratiques et de mettre en lumière des points de vigilance. Il propose des éléments à une réflexion appelée à se poursuivre, éclairée par une autre enquête analogue dans le futur, dans un domaine évoluant rapidement.

Signature d'un accord entre l'AFPC et le CLEC pour renforcer la coopération dans l'enseignement du chinois

Administrateur — 2025-12-20T16:23:43Z

Vendredi 12 décembre, l'AFPC et le CLEC (语合中心) se sont rencontrés au au lycée Janson de Sailly. L'AFPC était représentée par quatre membres de son bureau : Mme Song Hong, Mme Li Jing (vice-présidente), Mme Shao Wenbing (vice-présidente) et M. Georges Bê Duc (président). La délégation du CLEC était conduite par M. Liu Jianqing, directeur adjoint du CLEC, accompagné de Mme Cui Huan, directrice adjointe du département Europe, de Mme Liu Yan, directrice du département des réseaux et de l'informatisation et de M. Wang Gang, chargé de projet au service des enseignants détachés à l'étranger. La réunion avait pour finalité la signature d'un mémorandum d'entente relatif à la coopération en matière d'enseignement du chinois. Les deux parties ont échangé dans un climat amical et détendu, puis ont procédé à la signature du mémorandum d'entente. Cet accord, conclu pour une durée de trois ans, définit un cadre de coopération portant sur la formation des enseignants, les échanges professionnels, les dispositifs d'évaluation linguistique et de certification, les échanges académiques et le soutien aux établissements proposant des cours de chinois. La présence de deux journalistes des Nouvelles de l'Europe (欧洲时报) ont permis de médiatiser l'événement.

Debout de gauche à droite : Mme Song Hong, Mme Shao Wenbing, Mme Li Jing, Mme Cui Huan, Mme Liu Yan et M. Wang Gang.
Assis au premier rang : M. Georges Bê Duc, M. Liu Jianqing

Concours international Hanyuqiao / Pont vers le chinois (lycée) 2026

Administrateur — 2025-12-14T22:33:44Z

Epreuve de présélection du 19e Concours international Hanyuqiao / Pont vers le chinois (lycées) en France. 第十九届汉语桥世界中学生中文比赛法国预选赛

Inscriptions en ligne avant le dimanche 22 février 2026 à 23h.
L'épreuve de présélection aura lieu le samedi 14 mars 2026 de 9h00 à 18h00 à l'Ecole Alsacienne à Paris (109 Rue Notre Dame des Champs 75006 Paris).

Modalités et règlement
Avant inscription, assurez-vous que vous avez lu les modalités et règlements du concours et que vous êtes d'accord.

Formulaire d'inscription (inscriptions closes le 22 février 2026 à 23h)

Concours scolaire national d'écriture chinoise 2026

Administrateur — 2025-12-14T22:31:41Z

Cette année, l'AFPC organise à nouveau un Concours scolaire national, un concours d'écriture chinoise. Ce concours est destiné aux lycéens sinisants de la France métropolitaine, pour compléter le célèbre concours oratoire de "Hanyuqiao" « Pont vers le chinois ».

Objectifs :
Cette initiative a pour objectif de sensibiliser les apprenants du chinois à la dimension formatrice et esthétique de l'écriture chinoise. Elle permettra non seulement de promouvoir son originalité et son esthétique, mais aussi de percevoir son étroite relation avec la culture. Ce sera encore une fois l'occasion de valoriser l'enseignement du chinois implanté depuis plus d'un demi-siècle dans nos établissements scolaires.

Conditions de candidature :
Élèves de classe de chinois des lycées d'enseignement général, technologique et professionnel, ainsi qu'étudiants de classe préparatoire, de BTS et d'université, âgé de 15 à 20 ans, de citoyenneté européenne.

Thème : l'écriture chinoise :
Tous styles libres d'écriture chinoise.

Modalités et règlement
Avant inscription, assurez-vous que vous avez lu les modalités et règlements du concours et que vous êtes d'accord.

Formulaire d'inscription (inscriptions closes le dimanche 22 février 2026)