AFPC

La classe inversée comme support pédagogique interdisciplinaire en Éducation Physique et Sportive et en Chinois

Administrateur — 2020-10-04T14:02:42Z

Jupin-Petit Cendrine [1] et Kervedaou Julien [2]

Mots clés : Interdisciplinarité, Vocabulaire, Culture, Éducation Physique et Sportive (EPS), Chinois, Yoga, Activité d'entretien.

Résumé : Une enseignante de chinois et son collègue d'EPS du lycée français de Bruxelles proposent de partager leur expérience autour de la classe inversée. Le support vidéo commun permet aux deux matières de dépasser le simple cadre disciplinaire en intégrant des dimensions corporelle, culturelle et linguistique. Les capsules vidéo réalisées à base de postures de yoga accompagnées de consignes écrites et lues en chinois ont la particularité d'être le fruit d'un travail d'élèves. En effet, elles sont conçues par les élèves et pour les élèves dans le cadre de ce projet commun. L'utilisation du procédé pédagogique de la classe inversée consiste à visionner les vidéos à la maison comme préparation d'un travail en classe organisé en groupes hétérogènes qui mène à un apprentissage collaboratif entre pairs (MAZUR 2014). Nous souhaitons faire partager cette expérience interdisciplinaire originale et complémentaire.

******************************************************************

Le lycée français Jean Monnet de Bruxelles fait partie du réseau des établissements de l'agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE). Le service pédagogique de l'AEFE définit et met en œuvre une politique pédagogique ambitieuse et particulièrement attentive à l'offre linguistique diversifiée et de qualité. Elle incite ses établissements à innover et à s'ouvrir sur d'autres pratiques pédagogiques. Dès lors, nous avons souhaité mettre en commun nos expériences pédagogiques grâce à un travail sur la classe inversée en interdisciplinarité dans le cadre des nouvelles orientations des programmes [3]. En effet ces nouvelles directives ministérielles se traduisent en langues vivantes étrangères par les thèmes liés au « rapport à autrui » et au « sport et société », alors qu'en éducation physique les collègues voient la possibilité de développer l'activité yoga dans le cadre du champ d'apprentissage des activités d'entretien.
Les activités physiques sont un moyen simple et ludique de mobiliser, activer et retenir du lexique et des structures étudiés en classe. Le sport ne requiert pas de compétences langagières complexes et permet ainsi de communiquer facilement dans une langue étrangère.

Les activités sportives étant dynamiques et ludiques, elles motivent les élèves à mobiliser les connaissances dont ils ont besoin pour s'investir dans les activités proposées. Le sport permet aussi d'allier le langage corporel à l'expression et à la communication orales et facilite ainsi la compréhension et l'élocution « total body response » (ASHER 1966). Le yoga, originaire d'Inde, est lié à la philosophie bouddhiste et revêt ainsi un aspect culturel important. Le travail en yoga permet d'aborder et de réactiver le lexique du corps humain, celui des directions (向上 /下/后看) et d'apporter des consignes simples (低头/举头 ;站起来 ;坐). D'un point de vue du savoir-être, il apporte aux élèves de la relaxation, de la détente et un travail sur la respiration qui les aident à se recentrer sur leur implication dans la classe. Le yoga peut aussi être une transition agréable entre deux activités.

Le yoga est une activité d'entretien, présente dans les programmes mais qui peut s'intégrer dans chaque cours d'EPS aussi bien dans l'échauffement que dans une phase de récupération à l'issue du demi-fond, de la gymnastique, de la course en durée ou de la musculation … Cette activité permet d'aborder le travail sur la respiration qui se fait par le nez plutôt que par la bouche pour davantage libérer les tensions et le yoga permet de réaliser des étirements au-delà des possibilités habituelles. De plus cette activité est inclusive en permettant à tous les élèves d'en bénéficier et notamment ceux présentant des inaptitudes partielles ou des élèves présentant des troubles de l'apprentissage ou encore des troubles reconnus de l'attention. Par la respiration l'élève apprend à apaiser les tensions et évite de se blesser. En réalisant chaque mouvement de façon concentrée et complète, l'élève améliore tout l'équilibre de son corps (并改善身体平衡).

L'an dernier, en mettant en commun nos compétences, nous avons souhaité faire réaliser par nos élèves des vidéos de yoga accompagnées d'un texte et d'une narration en chinois. Ce projet a permis de faire travailler nos élèves sinisants sur du vocabulaire descriptif des mouvements du corps et de la santé tout en développant leurs compétences d'expression, de compréhension orales et de compréhension écrite. Les consignes liées au mouvement correspondent à une description des différentes postures à prendre. L'ensemble des quatre vidéos a été réalisé par une élève qui pratique le yoga en dehors de l'école, valorisant ainsi ses compétences au sein du parcours santé [4]. Ces vidéos ont été construites par les élèves et pour les élèves puisqu'elles décrivent des postures de yoga en chinois. Ces vidéos constituent le support de notre projet de classe inversée et apportent une dimension inter cycle suggérée dans les récents programmes. Nous sommes convaincus que ce travail commun donne davantage de sens aux apprentissages et les rend plus concrets.

Selon nous, le média vidéo prend un intérêt particulier en EPS en s'adressant de manière originale au développement des compétences motrices. En effet, les vidéos sont des ressources supplémentaires pour l'élève qui favorisent la construction de liens entre des connaissances théoriques, verbalisées et des transformations motrices attendues qu'il peut observer. Les commentaires en chinois sont des aides supplémentaires pour les élèves sinisants dans l'apprentissage de mots de vocabulaire spécifique. Ce média disponible sur l'environnement numérique de travail (ENT) permet à tous les élèves de visionner les vidéos en amont du cours et de pouvoir revoir les postures afin de les réaliser chez eux. Les élèves en EPS peuvent les reproduire et les élèves pratiquant le chinois peuvent en plus les décrire dans la logique des stratégies d'apprentissage associant le corporel aux connaissances linguistiques.

Nous avons également mobilisé dans ce dispositif en classe inversée une évaluation formative de connaissances afin d'ajuster notre activité d'enseignement en présentiel, et d'accompagner l'activité d'apprentissage des élèves. De nombreux outils existent pour réaliser cette évaluation et notre choix s'est porté sur les formulaires de notre ENT. Avec le questionnaire en ligne et les réponses des élèves, l'enseignant peut avoir accès avant le cours aux différents degrés de compréhension des élèves et remédier ainsi aux difficultés rencontrées. Par exemple, il est possible de placer les élèves par groupes de niveaux pour les aider ou dans des groupes hétérogènes pour susciter des explications entre pairs. Cette dernière forme de groupement incite au développement d'activités coopératives entre les élèves en adéquation avec les attendus de fin de cycle du champ d'apprentissage n°5 des programmes du lycée [5]. En chinois, au cours suivant, le professeur a placé les élèves en groupes selon leur profil d'apprentissage et leurs qualités de savoir-être. Les élèves devaient ensuite mettre leurs réponses en commun et décider ensemble des meilleures réponses apportées. Les élèves ont ensuite reçu le corrigé de l'exercice.

Pour compléter ces deux précédentes phases d'apprentissages, il nous apparait essentiel d'associer les élèves dans cette phase de présentiel (LEBRUN 2016) sous forme d'apprentissage collaboratif afin que les élèves s'approprient des compétences linguistiques en chinois et corporelles en EPS. Concrètement, l'enseignant, à l'issue des questionnaires en ligne, a constitué des groupes hétérogènes lors de la leçon pour permettre à tous les élèves d'échanger sur les vidéos vues à la maison. Ces échanges guidés par les enseignants lors du cours permettent aux élèves de réviser, de s'approprier le vocabulaire et les tournures grammaticales en langues vivantes et de restituer corporellement les postures en EPS. Naturellement l'enseignant guide les groupes dans ce dernier travail.

Nous avons constaté trois limites principales à notre séquence d'enseignement en classe inversée. La première concerne les postures de yoga qui sont réalisées par une élève qui commet parfois quelques erreurs dans le positionnement des pieds ou la respiration comme dans le maintien de la posture en équilibre stable. Toutefois, considérant que l'erreur fait partie de l'apprentissage, nous avons préféré corriger oralement en présentiel ces quelques erreurs de posture. La seconde limite concerne la partie linguistique du projet : il est évident que les élèves n'ont pas une maitrise parfaite du chinois et que leur prononciation comporte de légères erreurs. Le dernier frein à notre séquence est numérique. En effet, les élèves n'ont pas toujours un accès illimité à l'ordinateur à la maison. D'autre part, certains élèves nous ont rapporté avoir eu des difficultés de lecture des vidéos ou d'utilisation du questionnaire de l'ENT.

Mais, nous avons également constaté de nombreux bénéfices pour les élèves. Les élèves apprécient participer à la création de matériel pédagogique et en vérifier l'utilité et l'efficacité. Ils aiment le travail numérique qui consiste à caler la narration sur le rythme et la durée de la vidéo. Ils ont sollicité leur professeur pour savoir comment les élèves d'autres classes avaient accueilli leur travail, s'ils avaient compris leur narration et réussi à faire le travail demandé. Les élèves des autres classes ont aimé recevoir des vidéos narrées par des camarades et ont accueilli avec enthousiasme l'originalité du support.

En conclusion, ce travail interdisciplinaire a permis aux enseignants d'échanger et de mettre en commun leurs pratiques pédagogiques spécifiques à leurs matières. Nous avons constaté que les élèves ont été très motivés par le projet. Nous sommes convaincus que la réalisation des vidéos par les élèves constitue une plus-value car ils aiment s'investir dans des pratiques innovantes et utiliser leurs compétences numériques. En phase présentielle, le travail a permis aux élèves de confronter leurs modes d'apprentissage en collaborant, compétences attendues dans la loi de refondation de l'école au travers du domaine 2 « les méthodes et outils pour apprendre » [6].

Bien que nous ayons constaté quelques limites à notre projet pédagogique, l'intérêt pour nous comme pour les élèves a primé sur les freins et conduit à d'autres projets similaires. Lors de la semaine olympique et paralympique (SOP) [7] dans le cadre de notre label génération 2024, les élèves de l'option EPS ont construit des parcours à réaliser en chaise roulante. Ces quatre parcours ont été décrits en chinois par les élèves de 2LVC chinois et soumis en classe inversée aux élèves sinisants de 6eme comme introduction au cours sur les directions. Convaincus par cette forme de travail, nous avons incité une collègue d'espagnol à utiliser ces capsules d'audiodescriptions dans sa matière

Bibliographie :
Asher, James J. (1966). The Learning Strategy of the Total Physical response : a Review, The Modern Language Journal, vol. 50, n°2, 79-84.
Faillet, V. (2014). La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée au lycée. Sticef, 21, 651-665.
Kervedaou, J., Chopin, C. & Potdevin, F. (2019). Enseigner l'EPS avec le numérique : La classe inversée en éducation physique et sportive : usages, intérêts et limites lors d'une séquence d'enseignement en course en durée. Edition AE-EPS dossier n°4, 73-76.
Lebrun, M., & Lecoq, J. (2016). Classes inversées : Enseigner et apprendre à l'endroit. Éditions Canopé. Futuroscope
Mazur, E. (2014). Peer instruction : Une méthode éprouvée d'enseignement interactif. Presses polytechniques et universitaires romandes. Lausanne

Les différentes vidéos de Yoga (QR code et lien internet)
Vidéo 1 : https://www.youtube.com/watch?v=RdOI9_igoYA
Vidéo 2 : https://www.youtube.com/watch?v=Zdm1r7pfqEY
Vidéo 3 : https://www.youtube.com/watch?v=tdfm-kQ4NRk
Vidéo 4 : https://www.youtube.com/watch?v=aarOb2ycCvA

La vidéo audiodescriptive en chinois et en espagnol
Vidéo SOP : https://www.youtube.com/watch?v=syUsleUINwo

Vidéo 1

.
.
.
.
.
.

Vidéo 2

.
.
.
.
.
.

Vidéo 3

.
.
.
.
.
.

Vidéo 4

.
.
.
.
.
.

Vidéo SOP

.
.
.
.
.
.

[1] Professeur de Chinois, Lycée français Jean Monnet, Bruxelles Titulaire d'un DESS négociation commerciale internationale et d'une maitrise LEA chinois-anglais.

[2] Agrégé EPS, Lycée français Jean Monnet, Bruxelles, ESPE Lille Nord de France Titulaire d'un Master MEEF mention PIF.

[3] BO Spécial n°1 du 22 janvier 2019

[4] Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013

[5] BO Spécial n°1 du 22 janvier 2019

[6] Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013

[7] https://eduscol.education.fr/cid121884/semaine-olympique-et-paralympique-2019.html

Apprendre le chinois, ou l'attraction d'une langue distante

Administrateur — 2020-05-19T22:32:57Z

Apprendre le chinois, ou l'attraction d'une langue distante
par Joël Bellassen

« Tout le malheur des hommes vient d'une seule chose qui est de ne pas savoir demeurer en repos dans une chambre. » On a beaucoup cité en ce printemps 2020 cette pensée du philosophe Pascal, soulignant combien l'être humain éprouve une difficulté à accepter sa condition, et cherche pour cela à se « divertir », c'est-à-dire à se détourner de l'essentiel. Avec une telle approche des choses, reconnaissons qu'il serait particulièrement ardu de se lancer sur le long chemin de l'apprentissage du chinois.

Il se trouve que le même Pascal fit aussi cette observation : « La Chine obscurcit, mais il y a une clarté à trouver ; cherchez-la. » De là à entrevoir une contradiction entre ces deux « Pensées », il n'y a qu'un pas, que nous nous proposons de franchir.

Chercher la clarté au-delà de l'obscurité de la Chine et du chinois suppose précisément d'accepter de se décentrer, comme ce fut le cas depuis les premiers sinologues jusqu'à aujourd'hui, où le nombre d'apprenants en chinois ne cesse de croître, que ce soit en France, aux États-Unis, en Afrique ou en Australie.

La question se pose alors de savoir quelles sont les dispositions permettant d'aborder l'apprentissage de cette langue dans les meilleures conditions…

Au commencement, la motivation intérieure

De tous ceux qui en France se sont engagés dans l'apprentissage du chinois, depuis les Jésuites sinologues au XVIIe siècle jusqu'aux collégiens d'aujourd'hui, nous posons ici que leur motivation profonde pourrait se formuler ainsi : j'ai fait du chinois pour aller voir ailleurs si j'y étais ! Une façon de dire que, parmi tous les ressorts de motivation intérieure dans les études, il en est quelques-uns qui favorisent l'accès au chinois : la quête d'altérité, le goût du dépaysement culturel et linguistique, le goût du défi, en l'occurrence celui de se confronter à une écriture hors normes.

La singularité manifeste du chinois réside dans son écriture, non alphabétique, qui n'analyse pas les sons, faite de milliers de signes qui sont pour la plupart des unités qui diffusent du sens : il y aura donc le signe du « feu », de la « femme », du « printemps », etc.

Les premiers pas dans l'apprentissage du chinois génèrent chez bon nombre d'apprenants un réflexe paradoxal : ayant appris cinq caractères, ils tentent de les repérer au sein d'un journal chinois, soit au sein de l'océan des trois à quatre milliers de caractères qui le composent. Or, après avoir passé à un certain temps à les débusquer, au lieu d'en concevoir un certain découragement, c'est au contraire une forte satisfaction qui les anime !

Le goût du défi, c'est ce qui motiva celui qui deviendra le premier titulaire d'une chaire de professeur de chinois dans le monde, le français Abel Rémusat : à 18 ans, passionné d'herbiers, il découvre par hasard un herbier chinois dont il ne comprend pas un traître mot et décide ce jour-là de relever le défi : un jour, il pourra lire cet herbier. Et il se met à apprendre seul le chinois. Quelques années plus tard, en 1814, il est nommé professeur de langue chinoise au Collège de France et dans le monde.

Plus d'un apprenant de chinois s'étant lancé dans l'apprentissage du chinois a formulé les raisons de son « engagement » dans cette langue et cette écriture de la façon suivante, singulièrement paradoxale : « j'ai voulu apprendre cette langue… parce que son apprentissage est sans fin ! » Et pour cause, apprendre à lire est une fin en soi, elle-même infinie, puisqu'il y aura toujours des caractères que l'on ne connaît pas, toujours de nouveaux visages à mettre en mémoire… Le chinois, quête d'infini…

Enfin, l'attraction exercée par le chinois tient à la logique propre de l'écriture : une logique ludique en un certain sens, puisque sollicitant le visuel, l'assemblage, le puzzle. Jugeons plutôt : le caractère 种zhòng « planter » résulte de l'association du composant 禾 « céréale » et du composant 中« milieu » ; le caractère 秋qiū, « automne », est fait du composant 禾 « céréale » associé au composant 火« feu ». Le composant 禾 « céréale » associé au composant 子« enfant » formera le caractère季jì signifiant « saison » ou « jeune frère ».

S'ajoute à cette dimension de puzzle visuel le fait que les mots en chinois moderne sont en grande majorité une association de plusieurs caractères, et donc d'unités de sens : les caractères « char » et « feu » se combinent pour dire « train », le mot « avion » résulte de la combinaison de « machine » et de « voler », le mot « ordinateur » de « cerveau » et de « éclair, électrique », etc.

Forte présence d'informations visuelles, combinatoire omniprésente, de là à trouver là les raisons expliquant que de nombreux apprenants à profil plutôt scientifique se sentent en terrain favorable dans le chinois, voire prennent leur revanche par rapport à l'apprentissage d'autres langues, il n'y a qu'un pas…

Une langue à deux entrées…

Les caractères chinois étant autant de visages « puzzles » qui ne disent pas leur nom et sur lesquels il faudra associer arbitrairement le son d'une syllabe associée à un ton, la reconnaissance visuelle est considérablement sollicitée.

La singularité forte du chinois réside dans le fait que, pour un apprenant débutant, cette langue se présente comme clivée, comme un ensemble en état de partition, un double savoir ou un savoir à double entrée : d'une part, la langue telle qu'elle se parle et s'entend, marquée par cette forte originalité que sont les tons (à ne pas confondre avec l'intonation, présente, elle, dans toutes les langues), et sollicitant de ce fait la capacité d'imitation auditive et la mémoire mélodique, et d'autre part la dimension graphique de la langue telle qu'elle se lit ou s'écrit.

De plus en plus d'apprenants s'orientent vers l'objectif de la maîtrise du chinois parlé, en « faisant l'impasse » sur la face graphique du chinois : ils atteindront dans nombre de cas un niveau de communication orale satisfaisant. Ils seront aidés en cela par le fait que le chinois est une langue invariable, qui ignore la modification de forme des mots en fonction du nombre, du genre, du temps : on n'y trouve pas de singulier ou pluriel, de masculin ou de féminin, ni de conjugaisons.

Contrairement aux autres langues couramment enseignées, où l'écriture alphabétique n'est que le calque de l'oral, les apprenants qui auront fait le choix d'aborder l'escalade du chinois par la face du seul oral allégeront la charge d'apprentissage du chinois de moitié. Il reste qu'ils seront s'agissant de l'écrit des analphabètes : ils sauront dire « canard laqué », mais seront incapables de retrouver et lire les deux caractères correspondants dans la carte du restaurant.

À l'inverse, d'autres apprenants font le choix d'apprendre le chinois en empruntant l'entrée écrite et graphique et gardent les plus grandes distances avec l'oral. Si ce choix est minoritaire, qu'il soit possible est en soi hautement révélateur de l'originalité du chinois.

Le cas général est bien sûr celui de ceux qui apprennent le chinois sous ses deux faces : l'oral et l'écrit, étant entendu que dans le cas du chinois, l'écrit signifie certes rédiger ou lire, mais aussi maîtriser la sinographie, à savoir ces connaissances et compétences graphiques permettant de reconnaître et d'écrire cette écriture non alphabétique.

Autant dire que, quand le parcours d'apprentissage de l'anglais ou de l'espagnol s'apparente à un seul chemin, certes avec ses bosses et ses sinuosités, celui du chinois consisterait, notamment au début, certes à avancer, mais en avançant en faisant le va-et-vient entre la rive gauche et la rive droite d'une rivière, la rive orale du chinois et la rive sinographique. Dit encore autrement, là où dans les autres langues il y a les compétences orales et écrites, il y a en chinois les compétences orales, écrites et graphiques.

Dès le début, la croisée des chemins…

Aborder l'apprentissage d'une langue revient généralement à s'orienter vers le choix d'une méthode, d'un manuel. Et c'est là que le chinois expose à un problème que l'on n'attendait pas. À la différence des autres langues, où les méthodes portent peu ou prou le même regard sur la langue qu'elles doivent transmettre, l'enseignement du chinois est traversé par une divergence fondamentale entre deux approches.

La première pose d'emblée l'idée selon laquelle l'enseignement du chinois rebat totalement les cartes et se doit de se démarquer sensiblement de ce qui se fait en anglais, français ou espagnol. L'autre traite le chinois comme s'il s'agissait in fine d'une langue comme les autres, accroissant ainsi la difficulté de son apprentissage.

Le boom des cours de chinois, reportage à Paris en 2013 (Paula Pinto Gomes, La Croix).

La première approche prend acte de la réalité de cette langue, avec son clivage entre langue et écriture, veillant ainsi à respecter la fréquence des mots que l'on dit, mais également celle des caractères qui servent à les écrire, ou encore en veillant à ne pas « charger la barque » en matière de vocabulaire pour être « authentique » à tout prix, car chaque mot nouveau pourra entraîner une surcharge d'apprentissage d'un voire deux nous caractères supplémentaires. Bref, il s'agit d'appliquer le principe d'économie (le moins pour faire le plus) au chinois.

L'autre option, hélas majoritaire puisque adoptée par la Chine contemporaine dans ses manuels de chinois langue étrangère, pousse le déni de son écriture jusqu'à ne pas donner la signification des caractères composant un mot, alors que ceux-ci sont bel et bien des unités de sens !

À titre d'exemple, le mot « zhongguo » y sera présenté comme un bloc indécomposable signifiant Chine, sans indiquer que les deux caractères pourtant distincts qui le composent signifient respectivement « milieu » et « pays » pour désigner le Pays du Milieu ! Last but not least, les caractères sont dans le cadre de cette option traités comme un ensemble de traits, au mépris des règles de stratégie de mémorisation.

« Le chinois, langue difficile »

Cette affirmation est le lieu de stéréotypes, de poncifs, de simplifications. Comme cela est souvent le cas, la question est au moins aussi importante que la réponse. Le chinois est-il difficile ? Les autres langues sont-elles « faciles » ? Une langue ou une discipline donnée revêt-elle le même degré de difficulté pour tout le monde ? La « facilité » est-elle une notion objective, subjective ou les deux à la fois ?

De fait, bon nombre d'apprenants en chinois ne placent pas le chinois au plus haut degré de difficulté des matières étudiées. L'apprentissage du français, de l'allemand, du russe, de l'allemand ou du turc ne passe pas pour une partie de plaisir. Quant à l'anglais, langue omniprésente et apprise dès le jeune âge par la quasi-totalité des Français, si selon une enquête menée en 2014, le pourcentage des cadres qui ne se sentent pas armés pour passer un entretien d'embauche en anglais est de 86 % ( !), c'est que l'anglais ne doit pas être une langue des plus « faciles »…

Il nous semble plus pertinent d'aborder les choses sous un tout autre angle : apprendre une langue est d'une part à rapporter à un individu donné, à ses dispositions personnelles, sa motivation, sa langue maternelle, et d'autre part à la notion de distance : certaines langues nous sont proches, et d'autres distantes.

Dire d'une langue, et c'est incontestablement le cas du chinois, qu'elle est distante ne revient pas à dire qu'elle est « difficile ». Dire d'une langue qu'elle est proche, et c'est le cas de l'anglais, ne revient pas à dire qu'elle est nécessairement « facile ».

Alors, le chinois ? Langue distante de par son écriture logographique, faite d'unités de sens, distante de par sa grammaire, qui ignore la variabilité des mots (point de masculin-féminin, de singulier-pluriel, d'imparfait-présent-futur, de conjugaison, de par son goût pour la concision et la simple juxtaposition), distante de par un vocabulaire qui ne présentera pas de transparence par rapport à notre langue, distante enfin par les tons, au nombre de quatre, qui affectent la prononciation de chaque caractère-unité de sens (à l'oral, seule la mélodie tonale différenciera la prononciation du mot signifiant « poire », « marron » et « prune » !).

Langue assurément beaucoup plus longue à apprendre, si on souhaite apprendre à parler et à lire. Il y a une immersion linguistique, mais il n'y a pas d'immersion graphique : on peut vivre une vingtaine d'années en Chine et ne reconnaître à la fin du séjour qu'une dizaine de caractères chinois, quand les lectures courantes en comprennent 3 000 environ. Le chinois, langue distante, et donc riche de découvertes sur la longue marche de son apprentissage…

Joël Bellassen
Chercheur (PLIDAM-INALCO), inspecteur général honoraire de l'éducation nationale, Institut national des langues et civilisations orientales (Inalco)